2 AUTOEVALUACION
ENSAYO
"El bajo
rendimiento escolar”
Ø En los últimos años recurrentemente se habla en los
colegios nacionales de Primaria y sobre el “bajo rendimiento escolar”, sin
tener en cuenta para nada, qué causas, factores o componentes inciden
directamente en el hecho. El estamento importante de la educación, los
maestros, las autoridades de la institución educativa, los padres de familia, y
las entidades intermedias y superiores
Ø Se inicia
explorando la estructura familiar en lo
que se detecta una desfavorable estabilidad familiar, un trato afectivo por
parte de algunos padres de familia, quienes tienen
como ultimo nivel de estudio la primaria incompleta y trabajan como empleados
en oficios varios.
Ø En cuanto a las
influencias educativas, se nota que en las casas algunos estudiantes reciben buen
trato, los padres desean que el escolar cuando grande sea doctor y el
estudiante aspira a terminar primaria para realizar un estudio técnico; se
observa que hay disparidad de criterios entre padres e hijos, adoleciendo de
fallas en la
comunicación familiar; el estudiante se muestra interesado por
la enseñanzas de la escuela y del hogar, pero manifiesta que se ha preocupado
por realizar trabajos de auto superación personal que le aportan
grandes beneficios y satisfacción personal.
Ø En cuanto a la
visión general que tiene el estudiante con respecto a su medio circundante y al
hombre como individuo, se capta que la
influencia familiar ha colaborado para fundamentar sus conceptos como: el hombre es un ser ético
y filosófico, mientras que el mundo es un ente social.
Ø En cuanto a los
factores psicológicos, la mayoría de la población posee un buen
desarrollo psicomotor; por lo tanto, no corre el riesgo de presentar
perturbaciones en el aprendizaje. En cuanto a la
minoría de los educandos, revela fallas considerables en algunas áreas tales
como lateralidad, profundidad, atención de tipo
discriminativo distractor y memoria visual.
Ø Al explorar los
factores incidentales en el rendimiento académico a nivel del educando, se
aprecia que un sector de la población no aprende porque experimenta miedo al
desarrollar las actividades escolares; otro, porque no posee los útiles
necesarios para realizar sus tareas; y en lo referente a las perturbaciones del
medio, se aprecia que algunos estudiantes no pueden aprender por estar ocupados
ejecutando las labores domesticas del hogar, ya que sus padres trabajan todo el
día y no tienen tiempo para atender sus
casas.
Ø Referente a los
factores de integración social, la
mayoría de los discípulos encuestados muestran conductas favorables en la
adaptación social, trabajan unidos y realizan
responsablemente sus tareas, hecho que determina un buen desempeño académico.
§ La
enseñanza es una parte imprescindible dentro del aprendizaje de cada uno de
los niños, ya que es importante que
conozcan sus raíces culturales, sociales, políticas, las cuales influirán en su
personalidad, inclusive el propio Programa de Actualización apunta hacia “la necesidad de que a los sujetos se les
deje de enseñar como objetos de enseñanza para reconocerlos como sujetos de
aprendizaje, y a la certeza de que los sujetos, considerados no sólo como
individuos sino como grupo, son una alternativa para apoyar el proceso
enseñanza-aprendizaje.”[1][1]
§ Es
conveniente mencionar que la falta de experiencia, el dominio de los contenidos
y las características tan propias de cada estudiante, pueden ser dificultades
con las que el maestro puede tropezar en la enseñanza por lo tanto no sólo
dentro de nuestro país, sino también en otros es preocupante lo anterior mencionado; es por eso el que Programa de
Actualización del Maestro ha planeado
como premisa: “una concepción del docente como sujeto fundamental no sólo por
el papel que juega en el contacto directo con los alumnos, sino también por el
potencial que representa su experiencia en la educación y porque la propia
reflexión del maestro, en su interés y en la confrontación de su trabajo con el
de otros, se encuentra el motor principal de la actualización”[2][2]
§ A
continuación de una manera general se mencionarán los trabajos relacionados con
el tema de investigación, los cuales, fueron realizados desde el año 1978,
hasta los más recientes, que se presentaron en el VIII Congreso Nacional de
Investigación Educativa realizado en la ciudad de Hermosillo, Sonora. Dichas
investigaciones fueron encontradas tanto en bibliotecas como en discos de los
congresos que se han realizado en los últimos cinco años.
§ La
variedad de trabajos que se han encontrado, han permitido una mejor visión,
quizá de alguna manera han contribuido para darle un mejor soporte, y hasta una
mayor comprensión acerca de la problemática a que se enfrenta un docente para
poder lograr una mejor enseñanza de la historia con sus alumnos de primaria.
§ Investigaciones
como la realizada por la maestra Aurea Esthela Valadez Arredondo de la UPN
Unidad León, titulada “El maestro frente
a la enseñanza de en el 5to. Grado”[3][3], el cual
fue un proyecto de investigación teniendo como propósito explicar, a través de
una metodología etnográfica (observación no participante) cómo enseña el
maestro la materia a sus alumnos, lleva
a la reflexión que nuestro objeto de estudio, (la enseñanza a los alumnos de
5to. Grado), realmente es un problema,
que lo más posible, es que se esté observando desde un primero de primaria
hasta el quinto grado, y que los maestros no le den la importancia debida, ya
que éste no tiene la misma prioridad con la que suele contar la clase de
español o de matemáticas.
§ Otra de
las investigaciones significativas fue la presentada por Lilia Antonio Pérez
“Las preguntas en las clases: ¿Reflexión o tradición?”[4][4], este
trabajo tiene la intención de compartir y reflexionar sobre algunas de las
interrelaciones que han vislumbrado en tres cuestiones (el qué, el cómo y para
qué en el aula) y su impacto en el salón de clases, cuestiones que todo docente
debe primeramente analizar, ya que si ni él mismo está convencido de la
importancia que tiene el proceso de enseñanza-aprendizaje, entonces de nada
valdrá un análisis acerca de los resultados que se están obteniendo últimamente
en la clase.
Y por último, se comentará una de las
investigaciones más recientes titulada “La lectura comentada en las clases:
¿Versión oral del contenido o construcción de aprendizajes?”[5][5], la
cual, también fue realizada por la maestra Lilia Antonio Pérez, demostrando la
preocupación que se tiene acerca de cómo construyen, aprenden o se apropian de
los conocimientos de aprendizaje de la clase en este trabajo, se plantea la
necesidad de cuestionar dos de los supuestos que han permeado la didáctica: la
centralidad del método didáctico y de los contenidos de los libros de texto
para posibilitar aprendizajes significativos en los estudiantes; esto con la
finalidad de dirigir la mirada hacia el docente, y al papel que juegan sus
concepciones, en la posibilidad de interpretar colectivamente los libros
de construir, conjuntamente con sus alumnos,
el conocimiento social en el aula.
§ De
acuerdo con lo mencionado, es importante que todo el Sector Educativo le brinde
la importancia requerida a cada una de las asignaturas, ya que si bien se les
recuerda por algo forman parte de un currículo que se ha establecido, entonces,
el por qué de la prioridad de unas y el “cierto” abandono de otras.
§ Con el
panorama presentado anteriormente acerca de la importancia que tiene la
enseñanza y el conocimiento en la escuela primaria, es debido dejar de
utilizarla como un mero instrumento ideologizador, además, que en ocasiones es
considerada como una materia de relleno en los programas generales.
§ Por lo
que el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo la que debe impartirse en
un país como México, debe ser de tal manera que al momento de su enseñanza y
transmisión debe evitar lo que menciona Victoria Lerner Sigal: “por un lado, se
usa y abusa de la conferencia del profesor, que deja mucho que desear…y por
otro lado, un segundo recurso, sobre todo en
el nivel medio del sistema educativo, los constituyen los manuales
…[ ][6][6]
Entonces,
dichas formas de transmitir el conocimiento traería como consecuencia lo que
menciona la autora antes mencionada “se
convierte en una materia aburrida, árida y sin sentido para muchos alumnos.
Además mediante éstas formas no se enseña a los alumnos en que consiste el
oficio como disciplina”[7][7]
§
Por lo tanto, se le debe brindar más apoyo a la
enseñanza, ya que se ha percibido cierto desinterés en el grupo de 5to. Grado,
de la escuela primaria “Juan Jacobo Roussseau” de la ciudad de León,
Guanajuato; y esto debido, al bajo aprovechamiento presentado y sobre todo a
las alarmantes calificaciones que muestra la mayoría del grupo.
§
Se realizaron gráficas para presentar el
aprovechamiento del grupo antes descrito, primeramente se hizo como es
correspondiente una de diagnóstico, para proceder después con las del primer y
segundo bimestre, en las cuales su promedio general era de 4.7, por lo que era
obvio que algo ocurría.
§
También se comparó este promedio(el de la
asignatura del grupo) con los demás que conforman el nivel de primaria, y sí
era notorio y significativo con respecto a los demás promedios, ya que por
ejemplo, el de ciencias naturales su promedio era de 7.5.
§
Cabe mencionar, que los promedios a los cuales se
están citando, son los obtenidos por las pruebas objetivas que se realizan cada
bimestre. Sin embargo, no son los únicos indicios que se tienen para pensar en
el por qué del bajo aprovechamiento de la historia, ya que sus conductas y
comentarios también ayudan a percibir el poco interés por la materia, y un
ejemplo está, cuando en una actividad de matemáticas se les pidió que mencionaran y graficaran la materia
§
Otras causantes, podrían ser, que a la materia de
historia la ven como una asignatura en la que sólo se realizan actividades
referentes a la escritura, llenados de cuestionarios, resúmenes dictados por el
docente, copias de lecciones y mapas, lo cual para su edad no sea muy atractivo
ni productivo, ya que al compararla con las actividades de matemáticas en donde
se manipulea material concreto o que decir de las naturales con sus
experimentaciones, la historia la perciban como una materia en donde nada hay
que “construir”, ya que todo esta hecho, y lo único que queda por hacer es
repetir, imitar, reproducir lo que “otros” ya han hecho o investigado.
§
Y lo demás es confirmado por la revista Cero en
Conducta, ya que ésta menciona lo siguiente: “tradicionalmente la enseñanza de
la ciencias sociales se ha considerado como una actividad complementaria del
trabajo docente, que aparentemente no aporta productos escolares palpables como
en otras áreas o asignaturas del currículo”[8][8]
§
Con respecto al docente, se puede observar mediante
una encuesta realizada que todavía sigue impartiendo las clases apoyándose con
mapas, pizarrones y cuestionarios como el material didáctico que con mayor
frecuencia utiliza, ya que los medios tecnológicos como la televisión,
grabadoras, filminas y otros, no los aprovecha en ninguna ocasión.
§
Además, ¿dónde quedó la participación, el apoyo o
el involucramiento que la escuela debe
tener con su personal docente para mejorar la calidad educativa?, o entonces,
¿en dónde está el interés del docente para incluir en sus prácticas material
didáctico variado o diferente, para hacer más atractiva la clase?, ya que si
siempre van a depender con lo tradicional, ¿dónde está la innovación por parte del docente para realizar un cambio
en su enseñanza?, entonces, ¿acaso el docente no es capaz de de aplicar
estrategias que eleven el interés por el aprendizaje?, inclusive se podría
comentar que algunos docentes no recuerdan el cómo se les dio la clase.
§
Es por eso, que se ha decidido investigar sobre el
tema en la Primaria, por lo que se plantea lo siguiente:
¿Cuál
es la relación que existe entre las estrategias didácticas empleadas por los
docentes y el interés por el aprendizaje en los estudiantes de 5to. Grado?
La
siguiente investigación tendrá por:
Objetivo General
§
Describir la relación que existe entre las
estrategias didácticas empleadas por los maestros y el aprendizaje de los
estudiantes de 5to. Grado.
§
Y sus Objetivos Particulares
*
Identificar las estrategias didácticas que fomenten el interés por el
aprendizaje en los estudiantes de 5to. Grado
§
Mencionar las características y los procesos de
aprendizaje de los alumnos de 5to. Grado
§
Confrontar las estrategias sugeridas por el plan y programas de 1993 y las
estrategias vividas por los estudiantes de 5to. Grado.
§
Se puede concluir que el tema de la enseñanza en Educación
Primaria, ha sido un tema de interés para algunos docentes como se puede
observar. Deduciendo entonces, que no todo es desinterés, apatía, por lo que se
ha mostrado que hay quienes buscan explicar cómo el docente enseña dicha
materia, otros cómo auxiliar su proceso de enseñanza-aprendizaje, también hay
quienes proponen, construyen o diseñan ciertas didácticas para obtener mejores
resultados por lo que respecta a los conocimientos que los alumnos deben
adquirir.
§
Demostrando, que cada vez es más la concientización
del maestro por mejorar su labor docente, esto es, que no solamente se tiene
preocupación por una lecto-escritura, o
quizá por resolver cierto problema, sino que hay quienes además de lo antes
mencionado, se preocupa por fomentar el espíritu experimentador y una
conciencia histórica que poco a poco les ayudará a complementar una
personalidad futura.
Bibliografia
producciondetextos-comunicacion.blogspot.com/.../el-bajo-rendimie...
